Arrancando el cuatrimestre – Ciclo de la planificación

19 08 2014

 

Arrancamoscompartiendo una devolución del equipo de cátedra, sobre lo que fue el primer cuatrimestre. Al respecto, le decíamos que:

Notamos algunas contradicciones en la evaluación que realizaron, por ejemplo en relación al Proyecto Trabajo Práctico, cuando dicen que no se entiende, pero que las clases sí se entienden, y que además no tienen tiempo para hacerlo. Por ello es que planteamos algunas cuestiones para este cuatrimestre:

  • Les proponemos esta planilla para el seguimiento “testigo” de los propios grupos, para ir copletando en paralelo a la que llevamos nosotros y que a veces no se entendía. Esta la tienen que copletar ustedes mismas.Planilla de monitoreo para el grupo 2014
  • También ofrecemos dos horarios fijos, por fuera de las clases, para supervisar el avance, los propios martes, media hora antes o media hora despues, osea 17.30 o 20 hs. Y los sábados a las 10 hs.
  • Pensamos cambiar el esquema de utiliación de los tiempos de cada clase. Arrancaríamos de 18 a 18.30 supervisando los grupos, de 18.30 a 19.30 se trabajaría el tema a tratar, y en la última media hora volvemos a los grupos, esta vez para ver como llevar el tema a la práctica concreta de nuestro proyecto. Y esto último, un grupo por vez lo compartiría al resto.
  • Por último, pensamos una instancia de monitoreo a mediados o fines de setiembre, para ver como vamos con la materia en general y con el PTP en particular.

En un segundo momento,  trabajamos a partir de la dinámica de tecnicas grupales la baraja de la planificacion (si cliquean la pueden bajar). Nosotros realizamos una variante de dicha dinámica, mas al estilo del juego “chancho va”, pero con los mismos momentos de discusión.

 Los objetivos de dicha dinámica fueron dos:

1. Comprender que todo proceso de planificación tiene que responder a una secuencia lógica. Además de tener claro en que pasos ir dando, también es importante que cada uno este relacionado logicamente.

2. La secuencia de pasos a seguir no está predeterminada, sino que se construye a partir de la necesidad de la situación. del o de los sujetos que van a llevar adelante el proceso y de su mirada del mundo.

Luego, cuando un grupo completó la escalera, cada grupo tenía que ordenarlas, agregar y/o sacar lo que les pareciera necesario, y luego fundamentar el trabajo realizado. Así, quedaron conformados varios ciclos posibles. Luego de presentarlo, cada grupo fundamentó sus elecciones. Decíamos que  no hay un único proceso de planificación, sinó que cada grupo de acuerdo a las necesidades, contexto y situaciones modifica y adapta esta secuencia.

http://innovaciondocenteutvt.mex.tl/imagesnew2/0/0/0/2/1/2/7/4/3/2/c4.png

 

Pero a pesar de eso, sí tiene que mantener cierta secuencia lógica, en la cual puedo agregar o modificar, pero hay pasos que tienen que estar encadenados logicamente, como ser uno no puede pensar actividades si todavía no tiene claro los objetivos. Sí o sí tiene que haber una secuencia lógica.

Planteamos que por lo menos tienen que respetarse algunos grandes bloques, como ser:

OBJETIVOS —> ACTIVIDADES / RECURSOS / TIEMPOS / RESPONSABLES –> EJECUCIÓN

Además, en cada paso hay dos aspectos que ya habíamos planteado el cuatrimestre anterior, que hay que tener en cuenta.

  • la viabilidad: que Robirosa la plantea en términos políticos y a la vez prácticos
  • el grado de participación, que en cada paso puede modificarse. Por ejemplo, puede haber un nivel de participación a la hora de pensar el diagnóstico, y no darse el mismo a la hora de pensar los objetivos, esto hay que clarificarlo, y en la medida de lo posible, explicitarlo.

Por último, veíamos que cada paso responde a una pregunta simple. Cada paso puede convertirse en una pregunta a la hora de trabajar la planificación en forma popular.

A modo de esquema flexible y popular para tener en cuenta

Decíamos que una opción es trabajar a partir de preguntas sobre lo que vamos a hacer. Cada pregunta corresponde a un paso o  ítem en el esquema de la planificación.

Por qué?

Para qué queremos hacer el proyecto?

Qué queremos obtener al final del proyecto?

Cómo lo vamos a hacer?

Qué tenemos que hacer para lograr resultados?

Quién o quienes lo van a hacer?

Quiénes se responsa bilizarán de cada actividad?

Cuándo vamos a desarrollar cada actividad y cuanto tiempo nos llevará?

Fundamen

tación

– Justificación

Objetivos

General

y

Especificos

Resultados

-

Metas

Actividades

Responsa

bles

Cronograma / Tiempo

Dónde se realizará cada actividad?

Con qué se va a hacer? Qué recursos materiales/humanos/financieros/etc se necesitan ?

Cuánto cuesta cada actividad / objetivo?

¿Que queremos evaluar y como lo vamos a hacer?

¿Qué aspectos pueden influir en el alcance del resultado del proyecto?

Lugar

Recursos

Presupuesto

Costos

Evaluación

Factores externos

El texto que les dejamos es el Capítulo dos de Robirosa que plantea la Secuencia Lógica de Planificación

(Les dejamos acá  un archivo con diferentes técnicas de planificación, entre ellas estas que usamos)





Video y cartilla de apoyo a la construcción de un proyecto comunitario

15 08 2014

El martes les comentamos de un video y les dejamos una cartilla del CENOC, qe pueden descargar de acá: Planificacion

El video ya lo habiamos subido como anexo cuando vimos el video anterior en mayo, pero igual lo resubimos, de otra fuente:


 





Encuentro del 1 de julio – Compartiendo los proyectos

8 07 2014

Habíamos acordado que el  1-7 era la entrega de trabajos, y además una instancia para compartir los procesos de trabajo llevados adelante. Fuimos compartiendo en ronda, grupo por grupo.

Grupo Posta sanitaria Villa Paris y comedor infantil, llegan al lugar porque una de las chicas conoce. Se acercaron al lugar, se entrevistaron con la referente, recorrieron el barrio, realizaron una recolección de datos, no tuvieron entrevistas con los profesionales por falta de tiempo.

Grupo CIC Don Orione: Fueron varias veces a la institución divididas en subgrupos, realizaron entrevistas a las personas del barrio, a un comedor-guardería, refieren que “no hay comunicación”, se encontraron con la problemática que esta institución está cerrada.

Están pensando si realizar el proyecto con el CIC o con la guardería ya que no detectaron en el CIC problemáticas específicas.

Tienen información de la UFF.

Grupo CAPS 5 Rayo de Sol: recorrido por la sala, entrevista al envión, a la promotora de salud, detectaron problemáticas como la inasistencia a la escuela, la basura.

Grupo Mariposas de Villa Paris: se reunieron con el grupo de jóvenes el último fin de semana y decidieron cambiar el grupo con el que van a trabajar.

Grupo Barrio Bicentenario: toman como significativo los silencios de las vecinas, el proceso no les pareció difícil. Marcela realizó una entrevista con un vecino que les informó el problema del barrio. Recorrieron varias miradas del mismo barrio.

Luego, desde el equipo de cátedra realizamos una devolución general.

Les decíamos que cada grupo realizó un proceso de trabajo, de este proceso se recolectó información pero esto no es un diagnóstico.El procesamiento de la información es parte del diagnóstico.

Además de la guía se pidió:

  • Lista de actores
  • Lista de problemas

Para analizar esta información se presentan diferentes herramientas como:

  • Análisis de escenarios
  • MPI
  • (análisis de actores)

Todo el proceso de trabajo se debe transformar en un informe escrito que de cuenta como resultado “sobre que planificar”, “que problema”

Por último tratamos el tea de:

PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS (desarrollado en el post anterior)

Acordamos que en el informe debe figurar:

  1. Datos de la guía

  2. Listado de actores y listado de problemas

  3. Análisis (análisis de escenarios, MPI, Análisis de actores)

  4. Problema priorizado





Priorización de Problemas

7 07 2014

Trabajamos sobre el listado de problemas que cada grupo estaba confeccionando, y recuperando la consigna que les dimos hace dos encuentros de ordenarlos.

Cada grupo armó un primer listado,y compartíamos que cuestiones tuvo en cuenta cada grupo al hacerlo. Así surgió que para unxs lo “importante” era la cantidad de gente que afectaba, para otrxs la urgencia, y para otrxs la “gravedad”.

Veíamos que unx podía poner en juego varios criterios, e incluso varios a la vez. Algunos de los posibles son los siguientes:

Urgencia

¿Es imprescindible actuar ahora , es indiferente   o se puede esperar ?

Alcance

Afecta a muchas personas en la comunidad , algunas   o  pocas

Gravedad

¿Qué aspectos claves  están afectados?

Mayor gravedad , intermedia  y menor

Tendencia o evolución

¿Tiende a, empeorar , está estable   o mejorar ?

Impacto sobre otros problemas

Relaciones causa-efecto entre situaciones.

Central y relacionado con muchos problemas, Intermedio , Aislado

Oportunidad

Este problema haría que la comunidad se movilice y participe en la posible solución y/o tiene mucho consenso –  Moderadamente – La comunidad es indiferente

Disponibilidad de recursos

¿Se cuenta con los fondos necesarios ? No requiere fondos  ¿Existe la posibilidad de obtenerlos ? Hay que buscarlos ?

Luego, se planteo la necesidad de ver como hacer en lo concreto. Proponíamos trabajar los criterios y los problemas en base a un cuadro de doble entrada, dando valor a cada criterio, y luego sumando y ver cuales son los mas prioritarios en la globalidad de los criterios.

Veíamos que el producto del diagnóstico, si bien nos faltaron ver algunas herramientas mas, es la selección de los problemas sobre los que se va a intervenir / planificar.

La matriz de priorización se las dejamos acá.

Bueno, la próxima es el parcial, suerte a todxs.





17/06 – Analizando los problemas MPI

7 07 2014

Seguimos con la situación de los estudiantes en Las Lomas,

“Caminando Las Lomas V”

Volviendo a pensar los problemas

11

De las recorridas surgió el siguiente listado de problemas:

  • Vulnerabilidad en niñxs y adolescentes a causa de que los padres deben dejarlos solos para ir a trabajar sin tener ningún tipo de red de contención
  •  Sin trabajo en red/ institución y/o interdisciplinario
  •  Inexistencia de información anticonceptiva
  •  Inexistencia de interacción entre las personas de diferentes nacionalidades
  • Ausencia de programas nacionales y/o provinciales que atiendan la problemática de la mujer,
  •  Inexistencia de publicidad de las diferentes instituciones,
  •  Nula movilización popular,
  •  Muchas personas se encuentran sin DNI ,
  •  Sin capacitación laboral,
  •  Ningún tipo de medio de comunicación en el barrio,
  • Adolescentes en la esquina consumiendo drogas
  • Hacinamiento
  •  Algunos chicos llegan a 6° grado sin saber leer,
  • Cortes periódicos de energía eléctrica
  •  Robos realizados por adolescentes

 Les dejamos los problemas impresos en cartones, con la consigna de distribuirlos y ver como los ordenan o distribuyen.

Surgen tres pasos que vamos dando, con una consigna por vez, y analizando entre todxs cada vez.

1. Agrupación por temáticas / por quien afecta

2. Relacionar/ conectar unos como consecuencia de otros/ atrás de cada problema ¿qué hay?

3. Ir de lo “lineal”a lo complejo. Ir de un análisis simple uno más complejo pero integrado y dinámico

Veiamos que al cruzar los problemas, los relacionábamos con flechas, que nos sirven para diferenciar entre causas  y efectos de los problemas. Aclaramos la importancia de una flecha, en el sentido de que establece una relación lógica de causa – efecto, y por ende no es lo mismo para un lado que para otro o que para ambos o ninguno.

Quedaron asi conformados varios esquemas o gráfico, donde los diferentes problemas se relacionaban, con flechas que marcaban la relación causa – efecto, y que nos daban un “mapa general de los problemas”, dando cuenta de sus interrelaciones y de alguna manera, pudiendo visualizar cuales tienen mayor impacto o influencia sobre otros.

170620141148 170620141149 170620141150 170620141153

Les dejamos una ayuda que armamos en otras oportunidades.

ALGUNAS CLAVES PARA ARMAR EL MPI

  • Relevar información del contexto (con poca información se puede llegar a armar desde un prejuicio).
  • Problemas bien definidos (distinguirlo de la solución y acotado al contexto con el que se está trabajando).
  • Recorte de la realidad
  • Agregarle a ese recorte una fundamentación y una lógica (entendiendo a la lógica como la relación causa/efecto entre los problemas).
  • Actividad grupal (requiere diferentes miradas).
  • Aporte teórico.
  • Comunicable (producto final entendible y observable).

El texto para profundizar el tema es el capítulo 5 de Robirosa sobre MPI.





10 encuentro – Escritura desde la perspectiva de género –

17 06 2014

Partimos de rosolver los siguientes acertijos

  • “Hay una jirafa grande y otra pequeña. La pequeña es hija de la grande, pero la grande no es la madre de la pequeña ¿Cómo puede ser?”
  • -“Pérez tenía un hermano. El hermano de Pérez murió. Sin embargo, el hombreque murió nunca tuvo un hermano”
  • -“García vivía con su padre, pero el padre de García murió; sin embargo, al padre de García nunca tuvo un hijo ni vivió con él”

Y luego el siguiente problema:

-Recuerde que no hay trampas, no hay cosas escondidas, todo está a la vista. Algo más: si no conoce el ejemplo, permítame una sugerencia. Trate de pensarlo solo porque vale la pena, en particular, porque demuestra que lo que usted cree sobre usted mismo a lo mejor no es tan cierto. O, en todo caso, es incompleto.
Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale manejando desde su casa en la Capital Federal y se dirige rumbo a Mar del Plata. Roberto, va con él.. En el camino se produce un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de su sector de la autopista y embiste de frente al auto de Antonio.
El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida.Una ambulancia de la municipalidad de Dolores llega casi de inmediato, advertida por quienes fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital.
No bien llega, los médicos de guardia comienzan a tratar al nene con mucha dedicación pero, luego de charlar entre ellos y estabilizarle las condiciones vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto. Necesitan consultar. Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por eso, deciden dejarlo internado allí, en Dolores.
Luego de las consultas pertinentes, se comunican con el Hospital de Niños de la Capital Federal y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen en autos de lo ocurrido. Como todos concuerdan que lo mejor es dejarlo a Roberto en Dolores, la eminencia decide viajar directamente desde Buenos Aires hacia allá. Y lo hace.
Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión..Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: ‘¿Está usted en condiciones de tratar al nene?’, pregunta con un hilo de voz. Y obtiene la siguiente respuesta: ‘¡Cómo no lo voy a tratar si es mi hijo!’.

Bien, hasta aquí, la historia. Está en usted el tratar de pensar una manera de que tenga sentido. Como no compartimos la habitación, o donde sea que usted esté, le insisto en que no hay trampas, no hay nada oculto.. Y antes de que lea la solución, quiero agregar algunos datos: 
a) Antonio no es el padrastro. b) Antonio no es cura.
Ahora sí, lo dejo a usted y su imaginación. Eso sí, le sugiero que lea otra vez la descripción del problema y, créame, es muy, muy sencillo. 

SOLUCIÓN MÁS ABAJO EVITE LEERLA HASTA INTENTAR SOLUCIONARLO 
————————————————————————————— 

Solución
Lo notable de este problema es lo sencillo de la respuesta. Peor aún: no bien la lea, si es que usted no pudo resolverlo, se va a dar la cabeza contra la pared pensando, ¿cómo puede ser posible que no se me hubiera ocurrido?La solución es que la eminencia de la que se habla, sea la madre. Este punto es clave en toda la discusión del problema. Como se advierte (si quiere vuelva y relea todo) Nunca se hace mención al sexo de la eminencia. En ninguna parte. Pero nosotros tenemos tan internalizado que las eminencias tienen que ser hombres que no podemos pensarla mujer.Y esto va mucho más allá de que puestos ante la disyuntiva explícita de decidir si una eminencia puede o no puede ser una mujer, creo que ninguno de nosotros dudaría en aceptar la posibilidad tanto en una mujer como en un hombre. Sin embargo, en este caso, falla. No siempre se obtiene esa respuesta. En fin, creo que es un ejercicio muy interesante para testear nuestras propias complicaciones y laberintos internos

Por Adrián Paenza

Planteamos entonces las siguientes alternativas en la escritura desde una perspectiva de género:

  1. Nosotro/as

  2. Nosotras y nosotros

  3. Sacar el género

  4. Nosotrxs

  5. nosotr@s

  6. uso aleatorio

Luego trabajamos a partir de la siguiente situación:

Caminando Las Lomas IV”

Posibles escenarios

10 Despues de recorrer el barrio, de charlar con unxs y otrxs, de decidir desde que organización nos pararíamos para pensar el proyecto, frente a toda esta realidad que el grupo logró visibilizar y los problemas que cada unx de lxs referentes barriales nos contaron, nos surgió la inquietud de pensar cómo veíamos el barrio nosotrxs.

Y entre mate y mate, nos pusimos a divagar sobre como sería el barrio dentro de un tiempo, y especialmente como veríamos a la Unión Vecinal, por ejemplo, dentro de diez años.

Por un lado decíamos que seguro que podríamos encontrar que las problemáticas barriales que detectamos ahora algunas se tendrían que haber superado, algunas otras no. Y tambien pensábamos si se habría logrado el trabajo conjunto de las instituciones y lxs referentes para lograr el bien común.

Por otra parte pensábamos que podría ocurrir todo lo contrario, no lograr superar las problemáticas, que se agraven y el barrio se quede detenido en el tiempo.

Teniendo en cuenta estos dos posibles escenarios y el camino que venimos realizando en los encuentros anteriores, pensemos en grupos

  1. Por un lado, ¿cómo creen que sería el escenario del barrio sin la intervención de lxs estudiantxs, y/o sin pensar ningún proyecto?

  2. Por otro, ¿cómo seria el mejor “sueño”? ¿ Como tendría que ser el barrio dentro de diez años si todo marchara “viento en popa”?

  3. Según ustedes, ¿para que puede servir pensar / soñar estas cosas?

¿cómo seguiría el barrio sin intervención?

Igual o peor

Se arreglarían como están ahora.

¿cómo sería el mejor “sueño”? ¿Cómo tendría que ser el barrio dentro de diez años si todo marchara “viento en popa”?

Un barrio organizado, urbanización/mejoras/infraestructura

CIC talleres

No habría chicxs consumiendo

No habría desocupación

¿para qué puede servir pensar/soñar estas cosas?

Para proyectar

Utopía/ nos fortalece como sujetos

Pensamos los diferentes escenarios

  • Escenario Ideal
  • Escenario Presente
  • Escenario Posible
  • Escenario Futuro

El escenario es dinámico y por ende puede cambiar para cualquier dirección. Esta herramienta permite direccionalizar la intervención para alcanzar un escenario posible que reduzca la brecha.





Planilla de seguimiento para los trabajos grupales

10 06 2014

Gente

Tal como les adelantaramos, el 1 de julio tendria que ser la presentacion de los trabajos, con todos los temas que fuimos viendo, puestos en la practica.

Para ello les dejamos la planilla que utilizamos en el seguimiento, que les puede orientar.

Planilla de monitoreo grupal con los momentos








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