06/05/17 – Pensando los problemas

Arrancamos a partir del siguiente “capítulo” de la historia que venimos siguiendo:

Caminando Las Lomas III”

Pensando los Problemas

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Nos llevó mucho tiempo/trabajo realizar esta primer etapa del proyecto, nos cuestionábamos que si íbamos hacer un proyecto comunitario, no podíamos acudir al barrio con un plan proyecto establecido, sin conocer en profundidad el barrio. En otro sentido, pensábamos que el barrio no es un ente con identidad o movilidad propia, es la interacción de las y los sujetos de su población que hacen al barrio, y en gran parte la sociabilidad de la que venimos hablando, se lleva a cabo en las diferentes organizaciones que componen el mismo. Ella fue la razón que nos llevo a entrevistar a los y las referentes de las mismas.

Finalmente escogimos a la Unión Vecinal, como lugar para realizar el proyecto, nuestra intención fue hacer un proyecto que abarque a un numero considerable de sujetos que componen el barrio y a nuestro entender dicha organización era la más horizontal y abierta a la comunidad.

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En las recorridas que fuimos realizando, pudimos recabar la siguiente información de cada actor sobre qué cosas veía como problemas.

Grupo de mujeres de la Union vecinal: Al preguntarles, según su mirada, que problemáticas visibilizaban en el barrio, por ejemplo nos detallaron las siguientes: “hay muchas chicas embarazadas y jóvenes consumiendo drogas, tendría que haber mas talleres para brindarles información, y tendría que haber una red con las diferentes instituciones del barrio, robos…”

Enfermera de la salita: Como problemáticas más importantes la enfermera detectaba violencia de género, consumo de drogas y alcohol, y que “la gente tendría que venir mas a la salita”.

Trabajador social de la salita: Nos planteó las siguientes problemáticas según su perspectiva: comunidad muy violenta, circula mucha droga , niñxs sin lugar de recreación….

Comisario de Gérnica: Como problemáticas, el entrevistado decía que las denuncias son por problemas familiares, actos vandálicos en número inferior, “cierto grupo de adolescentes argentinos que se abusan de los trabajadores paraguayos, estos son de carácter dócil pero nada grave.”

La directora de la Escuela N. 5.: Señalo como problemas según su visión:

  • Falta un lugar para lxs niñxs que consumen drogas
  • Faltan mas comedores comunitarios
  • Lxs chicxs tienen que comer mas y mejor.

Para trabajar en grupos:

  • ¿A qué factores se debe que cada unx vea problemas diferentes?
  • Confeccionen un solo listado de problemas para poner luego en común.

De la puesta en común escribimos lo siguiente:

Tratamos de pensar como realizar el análisis de los problemas, y propusimos dos herramientas de análisis: el Árbol de Problemas, y el Modelo Problemático Integrado.

Antes de encarar cualquiera de los dos, veíamos que al cruzar los problemas, los relacionamos con flechas, que nos sirven para diferenciar entre causas  y efectos de los problemas. Aclaramos la importancia de una flecha, en el sentido de que establece una relación lógica de causa – efecto, y por ende no es lo mismo para un lado que para otro o que para ambos o ninguno.

Si bien ambos métodos permiten visualizar los  problemas, y reconocer causas y efectos, el árbol es mas simple, en el sentido que agrupa de un lado (abajo, en las raíces) las causas, y en otro las consecuencias (en la copa, arriba).

En cambio el MPI permite una complejidad mayor, donde algún problema puede ser a la vez causa y consecuencia, y una mayor interrelación. Pero esa precisamente puede ser su desventaja, depende el grupo comunitario con el que se este trabajando, quizás es mejor un modelo mas simple.

Para lo concreto, en ambos métodos les sugerimos que escriban cada problema en una hoja, tarjeta o papel separado, y luego los vayan ubicando en un afiche o pizarrón grande, que les posibilite irlos moviendo, corriendo o incluso agregando otros problemas que sean necesarios para explicar las relaciones.

Luego nos preguntábamos ¿qué problema vamos a priorizar y por qué?

Algunos decían que el mas urgente, y otros el problema que afecta a mas gente. Y surgió también que se podía elegir el mas “importante” o el problema para el que dispongamos de recursos.

Nos dimos cuenta que todos los criterios estaban en principio bien, y que en realidad, no podemos decir que UN criterio esté por encima de los otros, por lo menos no a priori. Decíamos que lo mejor es primeramente realizar un listado de los criterios a utilizar, y luego cruzar los criterios, en un cuadro o   matriz. Les propusimos el siguiente listado de criterios, a los cuales de acuerdo a la situación y coyuntura, uno le puede ir agregando o sacando, o dando mas relevancia a un criterio sobre otro. Aclaramos que esta decisión tiene que ser previa y lo mas explícita posible.

Veíamos que unx podía poner en juego varios criterios, e incluso varios a la vez. Algunos de los posibles son los siguientes:

Urgencia

¿Es imprescindible actuar ahora , es indiferente   o se puede esperar ?

Alcance

Afecta a muchas personas en la comunidad , algunas   o  pocas

Gravedad

¿Qué aspectos claves  están afectados?

Mayor gravedad , intermedia  y menor

Tendencia o evolución

¿Tiende a, empeorar , está estable   o mejorar ?

Impacto sobre otros problemas

Relaciones causa-efecto entre situaciones.

Central y relacionado con muchos problemas, Intermedio , Aislado

Oportunidad

Este problema haría que la comunidad se movilice y participe en la posible solución y/o tiene mucho consenso –  Moderadamente – La comunidad es indiferente

Disponibilidad de recursos

¿Se cuenta con los fondos necesarios ? No requiere fondos  ¿Existe la posibilidad de obtenerlos ? Hay que buscarlos ?

Luego, se planteo la necesidad de ver como hacer en lo concreto. Proponíamos trabajar los criterios y los problemas en base a un cuadro de doble entrada, dando valor a cada criterio, y luego sumando y ver cuales son los mas prioritarios en la globalidad de los criterios.

Ejemplo de Matriz para la priorización de los problemas

El siguiente esquema puede ayudarnos para  definir prioridades entre la totalidad de los problemas reconocidos. En la primera columna, completamos la lista de los problemas identificados. En la fila correspondiente a cada uno (en forma horizontal), asignamos un valor (los que aparecen entre paréntesis al lado de las opciones correspondientes). De acuerdo al puntaje, se alcanza el orden de prioridad.

Problemas

Urgencia

¿Es imprescindible actuar ahora (2), es indiferente (1) o se puede esperar (0)?

Alcance

Afecta a muchas personas en la comunidad (2), a algunas (1) o a pocas (0)

Gravedad

¿Qué aspectos claves están afectados?

Mayor gravedad (2), intermedia (1) y menor (0)

Tendencia o evolución

¿Tiende a empeorar (2), está estable (1) o tiende a mejorar (0)?

Impacto sobre otros problemas

Relaciones causa-efecto entre situaciones.

Central y relacionado con muchos problemas (2), intermedio (1), aislado (0)

Oportunidad

Este problema haría que la comunidad se movilizara y participara en la posible solución y/o tiene mucho consenso (2). Modera- damente (1). La comunidad es indiferente (0)

Disponibilidad de recursos

¿Se cuenta con los fondos necesarios (2)? No requiere fondos (2). ¿Existe la posibilidad de obtenerlos (1)? ¿Hay que buscarlos (0)?

Puntaje total

1.

2.

3.

4.

Repetimos: la selección de los criterios y el valor que le vamos a asignar a cada uno, es una tarea previa, que tenemos que tener realizada y acordada con el grupo que lleva adelante el proceso de planificación.

Esta matriz la pueden descargar de  acá.

El texto para profundizar es el capitulo de problemas del Manual de Diagnóstico Participativo Comunitario, y los capítulos 4 y 5 del libro de Robirosa.

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30/05/17 – Pensando y analizando lxs actorxs

Retomando el proceso de Diagnóstico que veníamos pensando, es que trabajamos sobre la segunda parte de la historia de lxs estudiantxs:

Caminando Las Lomas II”

La interacción con lxs diferentes actorxs

3

Nos dirigimos a la sala y nos entrevistamos con la enfermera que nos contó cuáles eran las problemáticas del barrio según su parecer. Previamente habíamos ido a la municipalidad, a entrevistarnos con un empleado y conseguir el permiso para realizar esta segunda entrevista en la sala.

Cuando comenzó la enfermera a describir el barrio lo hizo de una manera despectiva hacia las personas extranjeras, refiriéndose a ellas como “los bolitas”, “vienen se agarran un terreno y se cuelgan”. Manifestó que era una comunidad “muy violenta” (…“enseguida cortan la calle y dejan al barrio aislado sin que nadie pueda salir ni entrar”).

4

Cuando nos entrevistamos con el trabajador social, con el permiso en mano, éste se relajo, nos contó de las diferentes problemáticas segun su perspectiva: comunidad muy violenta, circula mucha droga , niños sin lugar de recreación….

Nos hablo de la Unión Vecinal, formada por un grupo de vecinas/os, con la que él tenia intenciones de articular y que consideraba provechoso que nos dirijamos, para conocer más el barrio.

La entrevista se llevo a cabo en un ambiente calido, las formas y enunciados, utilizados por el entrevistado, al referirse a la población del barrio, nos hacia inferir cierto prejuicio ( por ejemplo, hacia los extranjeros) y lejanía. A consecuencia de esta sospecha, una de las compañeras le pregunto, si se llevaban a cabo actividades, proyectos, visitas para que en lugar de esperar a que los/as sujetos acudan a la sala

sea la sala, es decir, sus profesionales quienes se inserten en el barrio. La respuesta fue la siguiente:

mi intención es recorrer el barrio, en algún momento, por ahora me veo imposibilitado, ya que en el barrio hay muchos perros”

  • perdón, no llegamos a comprender…
  • es que los perros no están vacunados/ son agresivos y más aun si salimos con guardapolvo blanco, corremos mucho riesgo…”

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A los días de realizar la última entrevista en la sala, nos reunimos todos/as los integrantes del grupo, para socializar la información y proyectar/ pensar una nueva entrevista. Debido a lo rico que resultó en información la experiencia de la primer entrevista, se decidió hacer el esfuerzo para concurrir el grupo completo, a la siguiente organización: La Unión Vecinal.

La entrevista se llevo a cabo un día sábado, nos estudiábamos de las dos partes, había cierta tensión, ellos nos preguntaban con cierta insistencia de donde veníamos, que íbamos a hacer…las primeras impresiones que nos dio, ese grupo de mujeres, es de ser un grupo compacto, de carácter sumamente fuerte, no caían en ningún momento en resignaciones, nos contaban de sus luchas y proponían agudizar su camino. No se querían afiliar, ni militar en el partido de turno para conseguir fondos ni ayuda..

Dentro de lxs referentes se encontraban dos hombres, uno acompañaba el discurso de las mujeres, en cambio el otro integrante ponía cierta resistencia.

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En el grupo nos preguntábamos si con la información recavada en las anteriormente mencionadas organizaciones nos bastaba para pensar nuestro proyecto, en las discusiones se planteo que todavía estábamos llenos de prejuicios y que las dos organizaciones no estaban conectadas y tenían visiones diferentes sobre el mismo barrio. Por lo que decidimos seguir escuchando/investigando otras organizaciones que pertenecen o inciden directamente o indirectamente en el barrio.

Como consecuencia nos reunimos con el subcomisario de Guernica, de apellido Rojas, fuimos dos compañerxs, uno empujaba un metro a uno y el otro empujaba otro metro al otro, hasta que la interacción se hizo presente, el entrevistado, hábil, no propuso un encuentro formal, nos hablo de la falta de un accionar interdisciplinario:

el estado se desliga de lo que pasa en el barrio, como consecuencia la gente culpabiliza, ataca, a quien representa al estado en forma más cercana a ellos, ete aquí somos nosotros y así todos nos pegan”. Al finalizar la entrevista, se ofreció a concurrir al barrio para futuras reuniones.

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Para finalizar las entrevistas, mantuvimos la ultima con la directora de la Escuela N. 5.

La entrevista fue muy breve,.

Para reflexionar/trabajar en grupos

En la entrevista que tuvieron en la Unión Vecinal, ¿cual podrían decir que fue el rol de las mujeres y cual el de los varones? ¿a qué factores creen que responde eso?

Realicen un listado con los diferentes actores que aparecen en el relato, y caracterícenlos.

De la puesta en común sobre los diferentes roles, surgió lo siguiente:


Y planteamos que incluso en la escritura de un proyecto quedan “invisibilizadas”. Frente a esto, planteamos entonces las siguientes alternativas en la escritura desde una perspectiva de género:

  1. Nosotro/as, o Nosotras y nosotros
  2. Nosotrxs
  3. nosotr@s
  4. Nosotres

Lo que decíamos es que hay que aclarar previamente si se va a utilizar algunos de las últimas tres opciones.

 

Luego empezamos a pensar como trabajabamos el análisis de actores

Entonces, para el análisis de actores proponíamos los siguientes pasos:

  1. Realizar un listado de actores y delinearlos
  2. Caracterizar a cada uno, teniendo en cuenta intereses, lógica, necesidades y objetivos de cada uno.
  3. Poner a jugar a los actores en el escenario posible que queremos construir, y pensar estrategias y frentes de acción para cada uno. Preveer posibles estrategias como alianzas, negociaciones, etc.

Remarcábamos que Robirosa da un paso mas allá del simple análisis de actores, proponiendo que pensemos estrategias y frentes de ataque para cada uno de los actores.

Como textos, quedó el capítulo de Robirosa sobre Análisis de actores e incorporamos un texto/manual optativo, sobre planificación y perspectiva de género, del cual quedó como texto OPTATIVO de la cátedra el capítulo 1. Lo pueden bajar de acá: DISEÑO DE PROYECTOS SOCIALES DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO.

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23/05/17 – Pensando el Diagnóstico

Partimos haciendo una lluvia de ideas sobre lo que entendiamos por Diagnóstico.

Y construimos la siguiente mirada sobre lo que consideramos abarca un Diagnóstico.

Luego trabajamos sobre una historia de unos compañeros estudiantxs de otros años. La consigna fue armar cual seria el proceso de trabajo para llevar adelante el diagnóstico.

Caminando Las Lomas I”

La planificación como proceso de trabajo

1

Desde el equipo de cátedra, se nos planteó realizar un proyecto comunitario. Él mismo tenia que responder a determinadas consignas, por ejemplo: x cantidad de integrantes del grupo, encargados de llevar a adelante dicho proyecto…pero nos daba libertad para escoger el lugar, organización y demás.

Partimos conformando el grupo, quedo integrado por cinco compañeras/os, desde ese entonces, sabíamos que cada uno/a tenia su propia mirada sobre la realidad y había que buscar lugares de encuentro. Una de las compañeras propuso como recorte de la realidad, un barrio perteneciente a Guernica, más precisamente, el barrio Las Lomas.

2

Por lo que nos había contado la compañera, en el barrio existían varias instituciones, organizaciones etc. Nos planteamos realizar entrevistas, para indagar, desmenuzar, las características y problemáticas de las mismas y de la población.

Dadas las complicaciones, en cuanto tiempo, de los integrantes del equipo, nos pareció pertinente dividirnos en dos subgrupos, para realizar las primeras entrevistas.

El punta pie inicial, lo dimos en la salita del barrio, en la cual el T.S.. nos recibió amablemente y nos invito a sentarnos, le contamos nuestro propósito de la visita

Una compañera, siempre con su entusiasmo, sacó de su bolso, un cuaderno y un bolígrafo con el propósito de tomar notas. El T.S. hasta hace ese momento amable, con un rostro serio y tembloroso, nos dijo “disculpen, pero yo para compartir algún tipo de información, necesito la autorización de algún representante de la municipalidad”.

Esa mezcla de dolor y tozudez, nos hizo ir ese mismo día a la municipalidad, entrevistarnos con un empleado y conseguir el permiso para realizar una segunda entrevista con el T. S. Pero previamente debíamos hablar con la responsable de la sala, que en este caso era la enfermera.

En el grupo, se puso en común está primer experiencia, decíamos que realizar el proyecto no iba a ser fácil, , discutimos el hecho que aunque hacíamos un recorte, dirigiéndonos a un barrio relativamente pequeño y alejado, el mismo pertenece a una estructura, en la cual debíamos pensar.

En base a lo realizado y a como les parece a ustedes que tendría que continuar la propuesta de trabajo, rearmen / reformulen el proceso de trabajo que abarca la realización de un Diagnóstico.

Luego, de lo que pusimos en común, surgío lo siguiente:

 

Con respecto a los textos, vamos avanzando en la lectura de los libros de Robirosa y de Pichardo Muñiz hasta los capítulos 4 y 5 respectivamente. Ademas les dejé un capítulo del Manual de Diagnóstico participativo, de CEDEPO, y como optativo, la primera parte del libro de Daniel Prieto, “El autodiagnóstico participativo”.

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16/05/17 – Pensando el proceso de trabajo

Arrancamos pensando como seria el ciclo, en base a una propuesta que armaríamos.


De la puesta en común surgieron algunos puntos, que no estaban en los gráficos, y que se corresponden con los primeros pasos que empezamos a dar en los equipos del TP.

Comparamos diferentes propuestas de diferentes autores, por ejemplo Robirosa, Pichardo Muniz, Espinoza Vergara, etc.

 

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09/05/17 – Pensando las lógicas y los ciclos de la planificación

Arrancamos recuperando lo trabajado hasta el momento, y por grupos, tuvieron que pensar quién, desde qué institución, y en que contexto, plantearía una propuesta de trabajo acorde a cada uno de los gráficos que les tocaron.

Veíamos que respondían a dferentes actores, como ser:

  • empresario
  • TS
  • Alguien que piensa en la Producción
  • El Municipio, para la obra pública
  • Un Puntero
  • Un Técnico Buócrata
  • Alguien del Gebierno Nacional
  • Un TS estructurado, que no da participación a la comunidad

La reflexión siguiente giró en torno a como los diferentes actores o sujetos, encaran y llevan adelante un proceso de planificación. En los diferentes esquemas vimos los aspectos que tiene en cuenta por ejemplo un contador o empresario, o un maestro, o un puntero de barrio.

Plateamos que se presentan diferentes tensiones, referentes a:

  • hay esquemas mas complejos, con mas etapas, y mas largos en tiempos
  • hay esquemas mas simples, cortos, mas aplicables y prácticos, que pareciera que solo buscan la eficacia, resultados concretos en corto plazo, sin importar tanto el proceso.
  • hay esquemas mas flexibles y otros mas estructurados.
  • Otros son lineales, un paso atras de otro, y hay otros circulares, donde todo va y viene y se vuelve, en constante evaluacion
  • El lenguaje utilizado es diferente, cuanto mas “técnico”, mas dificil de entender.

Planteamos entonces el concepto de Transferencia metodológica, entendida como el compartir y socializar las herramientas metodológicas, para que los sectores populares se apropien de ellas, y las utilicen, transformando así el proceso de trabajo de un proyecto en (también) un proceso de aprendizaje.

Luego pensamos y planteamos algo de la historia de la planificación, y  la diferencia entre un plan, un programa y un proyecto.

Sobre estos temas les quedo a leer el texto de Arlette Pichardo Muñiz, los capítulos 1 y 2.

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02/05 – Pensando la Viabilidad y los diferentes grados de participación en un proyecto

Recuperamos el esquema triangular que construimos el encuentro anterior, donde lo metodológico se relacionaba con otros dos aspectos, a trabajar hoy: la viabilidad y la relación con la comunidad.

Comenzamos trabajando grupalmente en torno a dos historias, una de la construcción de una escuela en Salta y otra sobre la misma salita que veníamos trabajando.

La Salita del Barrio 2

Como siguió la vida…’

Villa Itatí empezó a salir en los diarios cuando casi se muere Sofía, la hija de Doña Carmen, por desnutrición. Durante esa semana vinieron y pasaron por el barrio médicos, funcionarios, periodistas, punteros políticos, ong´s, etc. etc. El presidente de la sociedad de fomento convocaba reuniones todos los días, a la s cuales acudía todo el barrio, a ver que respuestas se podían dar.

Fue la oportunidad de los vecinos de sentirse escuchados, de contar sus problemas, y que los tengan en cuenta. Desnutrición, falta de trabajo, malas condiciones sanitarias en el barrio, problemas con la recolección de residuos, hambre, los planes de asistencia del gobierno que no alcanzan a todos, casas en mal estado. Todos esos problemas y otro montón, fueron surgiendo como un torrente ante cualquier pregunta.

Para encarar y solucionar la problemática de salud, el Intendente, en una iniciativa en conjunto con una de las ong´s y con la sociedad de fomento, propuso construir una salita de salud, en un terreno a cuatro cuadras del barrio, donado por el Obispado.

Para ello, se juntaron esfuerzos de diversos niveles gubernamentales y financiamiento externo, y en cinco meses la brigada del municipio la pudo construir. La secretaria de la provincia dispuso de los recursos (humanos y materiales) necesarios: un médico, dos enfermeras, balanzas, medicamentos, insumos, camillas, etc.

A la inauguración vinieron todos los medios, y todos los funcionarios, y algunos políticos más. Pero del barrio, solo 5 personas.

Después de seis meses (casi un año del primer caso), el barrio volvió a salir en los medios: “NUEVO CASO DE DESNUTRICION EN VILLA ITATI”, ahora por Juan, un nene de tres años, con 12 kilos. El intendente, acosado por los periodistas de la capital, mostraba las estadísticas de atención de la salita, la cantidad de familias atendidas, la cantidad de remedios entregados, etc. Se acercaban las elecciones y la sociedad de fomento ahora respondía a la otra línea interna de su partido, por lo cual “se tiraban flores” cada vez que un medio periodístico los cruzaba al aire.

Después de las elecciones, las madres de la capilla se volvieron a juntar, y entre mate y charla, ahí se dieron cuenta que a la salita no concurría ninguna familia del barrio. Empezaron a ver que había algo que no entendían: “Si el problema de salud era algo que todas las familias del barrio expresan, y la salita cuenta con disponibilidad de recursos, ¿Qué esta pasando?”.

LOS VECINOS SE ENFRENTARON CON LA POLICIA

Insólita pelea por una cancha de fútbol en un barrio salteño

Por: Gustavo Ruiz

En tiempos donde algunos alumnos se quejan de las exigencias que les imponen los docentes, la nota la dieron ahora algunos padres que se enfrentaron con la policía para evitar que se construya una escuela en la cancha de fútbol del barrio Juan Pablo II, ubicado en la zona norte de la capital salteña. “Si se construye una escuela en este lugar, los chicos van a volver a caer en la droga; jugando al fútbol se distraen y se alejan de ese mal”, dijo a Clarín Javier Pérez (28), uno de los vecinos. “La gente perdió los valores. El fútbol no puede estar por encima de la educación”, afirmó el ministro de Educación de la provincia, Leopoldo Vancauwleart. “No estamos en contra de la escuela, solo pedimos que la construyan en otro lado. Nosotros tenemos una escuela a dos cuadras, mientras que otros barrios aledaños no tienen edificio y los chicos tienen que ir hasta el centro para estudiar”, explica Hugo Quipildor (37), el vecino que lleva la voz cantante y terminó detenido. El ministerio de Educación piensa construir la escuela con 10 aulas y todas las dependencias que requiere un edificio moderno. La obra tenía fecha de inicio el martes pasado, pero cuando los obreros empezaron a trabajar fueron sacados del lugar por algunos vecinos. “Esto nos produjo un daño enorme, perdimos más de 500 postes, cientos de metros de alambre y tengo un chofer con un profundo corte en la cabeza, producto de una pedrada”, contó a Clarín Angel Arangio, propietario de la empresa que tiene a su cargo la construcción de la escuela. Cuando la reacción de los vecinos se tornó inmanejable, actuó la guardia de infantería, que se trenzó a golpes con los pobladores de la zona, quienes atacaron a los uniformados con piedras y palos. “Entraron a mi casa y destrozaron un equipo de música que estábamos usando para llamar a la gente a sumarse a la protesta”, relató una vecina. “La policía no cometió excesos. Los uniformados tienen la orden de actuar cuando son atacados”, explicó Aldo Rogelio Saravia, secretario de Seguridad de la provincia. El saldo de la batalla fue de nueve personas detenidas (hasta ayer quedaban dos), y cuatro heridos, uno de ellos con una profunda herida en la cabeza. Ayer se montó en el lugar de la discordia una guardia de infantería con una orden tajante: nadie puede ni siquiera atravesar caminando la cancha, ni mucho menos jugar. Mientras, las autoridades y vecinos llegaron a un principio de acuerdo: se construirá la escuela, pero habrá un espacio para que todos puedan jugar al fútbol.

http://edant.clarin.com/diario/2009/07/24/sociedad/s-01964339.htm

La consigna fue tratar de pensar por qué había pasado lo que pasó en cada situación. De lo compartido, surgió lo siguiente:

 Planteamos la viabilidad, en sus diferentes dimensiones, retomando a Robirosa, política, en relación a los recursos y en lo referente a la comunidad.

Luego pensamos los diferentes aspectos en relación a la participación, los diferentes niveles o grados, como plantea Franz Geilfuss, o el mismo Robirosa.

Los textos a leer son la introducción de 80 herramientas para el desarrollo rural participativo (Bajar en introduccion ) y en capítulo de Robirosa sobre la viabilidad.

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25/04 – Lógicas o racionalidades en los procesos de planificación

Comenzamos recuperando las definiciones que construimos el martes  anterior, y la diferenciación entre planificación formal e informal.

Luego, retomando la situación de la salita, llevamos adelante una dramatización, a partir de tres personas que acercaba el cura a una reunión con la comunidad de la capilla para terminar la salita.

Luego en grupos, analizamos a cada uno de los actores, completando el siguiente cuadro, recuperando lenguaje utilizado, propuesta realizada, tipo de relación entablada con la comunidad y posibles conflictos.


Luego pensamos que peso tiene o tendría que tener lo metodológico en un proceso de construcción de un proyecto y confeccionamos el siguiente cuadro.

También retomamos el planteo de Robirosa sobre la relación entre la propuesta metodológica y la realidad, en  referencia a cual se amolda a cual.

El texto a leer es el libro de Robirosa, capítulos 1 y 10

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